Na
sequência do post anterior, farei agora a apresentação e explicação da
estrutura do ambiente de aprendizagem da Ação de Formação “A Matemática e a
Arte”, com base no tópico II - Os museus de arte enquanto ambientes de
aprendizagem da Matemática.
Neste
ambiente de aprendizagem, forneço diversas ferramentas e recursos para que os
professores possam explorar e aprofundar seus conhecimentos sobre a relação
entre matemática e arte, com foco nos museus de arte como ambientes de
aprendizagem. A estrutura do ambiente de aprendizagem é organizada em
diferentes fases, que visam desenvolver competências específicas relacionadas
ao tema.
Os
participantes são convidados a explorar os recursos sugeridos, como
vídeos informativos sobre museus de arte e a aprendizagem da matemática nesse
contexto. Os vídeos devem servir de base à discussão coletiva no fórum criado
para o efeito e podem servir de base para discussões e reflexões futuras.
Este
fórum seria mediado pela formadora e os participantes seriam incentivados
a refletir sobre as potencialidades dos museus de arte como agentes de
aprendizagem e promotores do envolvimento dos alunos. Essa atividade permite
aos professores explorar o tema de um ponto de vista da sua experiência
profissional e pessoal e partilhar as suas ideias com os colegas.
No
subtópico seguinte “Como organizar uma visita de estudo a um museu?” é
solicitado aos professores participantes a elaboração de uma reflexão
pessoal (materializada num mapa mental) acerca de um vídeo do
Youtube e do mapa mental apresentado no Coggle, acerca da organização de
visitas de estudo a museus de arte, seguida da sua discussão online.
Esta
atividade permite uma reflexão e análise aprofundada acerca das potencialidades
e desafios relacionados com a planificação e organização de visitas de estudo,
permitindo reunir e partilhar experiências diversas que se revelem inspiradoras
e enriquecedoras para todos.
Como
trabalho final, os participantes devem entregar um plano de aula que
contemple as aprendizagens realizadas durante o curso, demonstrando como podem
integrar a matemática e a arte nas suas práticas pedagógicas.
Além
disso, é solicitado ainda um relatório individual reflexivo ou a
elaboração de um e-portefólio, que reflita as aprendizagens realizadas pelo
docente participante ao longo do curso.
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